Familia y escuela

¿QUÉ CAMBIOS NOS DEPARA LA LOMLOE EN MATERIA DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA?

¿QUÉ CAMBIOS NOS DEPARA LA LOMLOE EN MATERIA DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA?

Autora: Azucena Esteban Alonso.

Como no podía ser de otra forma, ante una nueva Ley educativa, se hace necesario analizar y comparar las aportaciones de cada una de ellas en materia de participación de la comunidad escolar, temas centrales de esta sección. ¿Son cambios sustanciales los que se recogen tras tres leyes orgánicas? ¿Estas líneas y líneas de palabras que llegan a aterrizar en el aula, en la vida diaria del centro? ¿Calan en el alma de la comunidad escolar?

Para adentrarnos en las indicaciones legales vamos, en un primer momento, a aportar una tabla comparativa de las tres últimas leyes. En ella, se ofrecen las palabras textuales de cada una de estas leyes orgánicas, para que cualquier lector pueda, no sólo conocerlas, sino juzgar los cambios, la diferencia de terminología empleada, etc.

EN CASA, ALGO NO FUNCIONA.

EN CASA, ALGO NO FUNCIONA..

Autora: Azucena Esteban Alonso.

Durante el curso 2017-18 la Junta de Castilla y León, publicó, con carácter experimental, el protocolo de intervención educativa ante posible riesgo y/o sospecha de maltrato infantil en el entorno familiar, al cual deberá remitirse el equipo docente del colegio al que acude Juan Antonio. Ciertamente, ninguno de los miembros de este claustro será el encargado o tendrá como función contrastar o confirmar la existencia de maltrato, puesto que este papel corresponde a otros servicios competentes en la materia. Sin embargo, el centro educativo y los docentes juegan un papel relevante en la detección, notificación y colaboración en los programas de intervención ante posible riesgo y/o sospecha, puesto que la actuación clave parte de la prevención.

¿Qué debemos saber, como docentes, antes de tomar una decisión?

Resulta necesario conocer las diferentes tipologías que emplea el Observatorio de la Infancia, distinguiendo entre el maltrato físico, emocional o la negligencia (que también puede ser física o emocional) y el abuso sexual (con o sin contacto físico). Al mismo tiempo, lo primero que debemos tener presente, antes de lanzarnos a emitir juicios de valor, tomar decisiones, valorar observaciones… es la responsabilidad legal del centro educativo. Así pues, este protocolo establece dos líneas esenciales centradas en el deber de protección y denuncia, así como en la comisión de delitos por omisión.

LAS NUEVAS REALIDADES.

LAS NUEVAS REALIDADES.

Autora: Azucena Esteban Alonso.

Continuando la línea de las publicaciones del curso pasado, este año volvemos con nuevas entregas para acercar la normativa actual a la comunidad educativa. No siempre resulta fácil saber qué ley se esconde detrás de cada situación ni leer todos los documentos legales que regulan las más diversas realidades a las que hemos de hacer frente desde la escuela.

No obstante, esta afirmación no es óbice para desconocer los caminos legales que han de guiar nuestras actuaciones y decisiones, ni para conducirnos al margen de los mismos. Por lo tanto, lo que pretendemos con estos artículos se centra en acercar la legislación que todos hemos de conocer, de forma más amena y práctica. ¡Esperamos conseguirlo!

ACOSO ESCOLAR

ACOSO ESCOLAR.

Autora: Azucena Esteban Alonso.

¿Qué diferencia este caso del que describíamos en el artículo anterior? ¿Por qué el otro ejemplo lo enmarcamos en la convivencia escolar y este lo tratamos como supuesto acoso escolar? ¿Qué ha cambiado? Si bien es cierto que los conflictos menores forman parte del normal desarrollo social y de la personalidad, debiendo considerarse como parte inherente a la convivencia, hemos de desarrollar un “radar especial” que nos ayude a diferenciar las situaciones cotidianas de aquellas que van más allá, convirtiéndose en un camino doloroso que, sin duda, dificulta las relaciones positivas. Ese radar del que hablamos se basa en la observación continua de los alumnos no sólo en los espacios más “cerrados” sino también y, sobre todo, en momentos de patio, pasillos, intercambios de materias, cambios de espacio, recreos, etc. La comunicación con la comunidad educativa resulta otro pilar importante, pues como apunta la normativa vigente, cualquier persona que tenga conocimiento de una situación de supuesto acoso ha de ponerlo en conocimiento de la dirección del centro, de la forma más breve posible. Analizar las relaciones de nuestro grupo de alumnos, interesarse por los conflictos que surgen entre ellos, aunque puedan parecer “cosas de niños”, resulta esencial en nuestra tarea cotidiana.

CONVIVENCIA

CONVIVENCIA.

Autora: Azucena Esteban Alonso.

Estas situaciones, vividas con toda probabilidad en los tiempos de recreo, además de trasladarnos al debate que popularmente se ha denominado como “dictadura del balón”, ha motivado, en muchos centros, la puesta en marcha de programas o proyectos de mayor o menor envergadura en relación a los “patios coeducativos”, “patios activos” … Nuestra intención en este nuevo artículo y, siguiendo con el espíritu normativo de este curso, no va a centrarse en dicho debate o en las propuestas que pueden implementarse en los tiempos de recreo. Así pues, abordaremos, en la medida de las posibilidades que el espacio de esta sección nos permite, aspectos legislativos relacionados con la convivencia en los centros escolares y, en el siguiente artículo, nos centraremos en el tan nombrado y temido “acoso escolar”, pues esta problemática abarcaría, por sí sola, miles de líneas. 

ATENCIÓN SANITARIA EN LOS CENTROS ESCOLARES

ATENCIÓN SANITARIA EN LOS CENTROS ESCOLARES.

Autora: Azucena Esteban Alonso.

¿Qué hacer ante una situación como la descrita? ¿He hecho lo correcto como docente? ¿He hecho lo correcto como padre? Lo primero que hemos de tener presente es que la sección de este curso escolar no va dirigida a tratar aspectos morales, humanos, sociales, éticos, religiosos y un largo etcétera que podríamos añadir. No, sólo nos centraremos en los aspectos legales. Aunque pueda parecernos injusto, la legislación y las normas establecidas nos igualan. Es decir, la regulación normativa es la misma para todos. 

Y ESTE CURSO…¿DE QUE HABLAMOS?

Y ESTE CURSO…¿DE QUE HABLAMOS?

Autora: Azucena Esteban Alonso.

Con los recuerdos del verano ya no tan frescos en nuestra memoria, vamos adentrándonos poco a poco en un nuevo curso escolar. Nuevos alumnos, nuevos retos, nuevas situaciones por vivir… Algunas de estas vivencias, serán semejantes a las vividas en años anteriores. “Todos los años igual, Juan (o el nombre que cada uno tenga a bien en su mente) ya empieza a descuidar sus cuadernos y quedarse atrás”, “Otra vez ha venido la familia de María a quejarse de…” Sin embargo, otras de las experiencias a las que debemos hacer frente comienzan a cambiar, al tiempo (que no al ritmo) que lo hace la sociedad. No resulta una novedad afirmar que, las transformaciones sociales están salpicando la escuela de situaciones de lo más variopintas; de temáticas a trabajar en los centros que antes quedaban relegadas al ámbito familiar; de problemáticas que se generan en tiempos ajenos a la escuela pero que, sin embargo, sacuden como un tsunami la buena convivencia del centro (ocasionadas por grupos de WhatsApp, redes sociales a las que los alumnos ni siquiera cuentan con edad, supuestamente, para participar… modernizando las disputas que solían surgir en las tardes de parque).

LAS FAMILIAS OPINAN SOBRE… ALGUNOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES

LAS FAMILIAS OPINAN SOBRE ….ALGUNOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

Autora: Azucena Esteban Alonso.

La mirada general que nos han proporcionado los artículos anteriores, vinculados con la opinión de las familias en relación a la importancia de la participación, así como su grado de implicación en la vida del aula y del centro escolar, nos permite avanzar algunos resultados y conclusiones que compartimos a continuación. Para facilitar su lectura y análisis hemos diferenciado dichas conclusiones en tres bloques, los mismos que hemos podido encontrar a lo largo de las diferentes entregas:

1. Conclusiones respecto a la importancia concedida a la participación educativa:

En general, las entrevistadas no depositan su confianza en la legislación o en la administración para este aspecto. Como mucho, se afirma que la legislación recoge la participación educativa como una labor del docente, pero no se eleva con la misma intensidad para las familias. En los casos más optimistas, se entiende que el sistema educativo y su desarrollo legal contemplan la participación de las familias pero “debería serlo más. No se nota”

LAS FAMILIAS OPINAN SOBRE… GRADO DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO

LAS FAMILIAS OPINAN SOBRE ….GRADO DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO.

Autora: Azucena Esteban Alonso.

En el artículo anterior nos centramos en el nivel participativo de las familias en el aula de sus hijos. Esta vez, damos un paso más, valorando cómo es la participación a nivel de centro escolar. Para ello, nuevamente, ofrecemos las preguntas más representativas con el fin de ofrecer una muestra de las opiniones familiares.

1. ¿Participas en actividades como excursiones, fiestas, talleres de la tarde, etc.?

Familia 1: Pero todo eso es el AMPA. No desde el centro. Estas cosas siempre van por medio del AMPA. También es cierto que el AMPA en el cole ha funcionado siempre muy bien.

Familia 2: Sí, para las fiestas de la semana cultural. Sí que nos invitan a las familias, a hacer cosas con los niños…Pero también está organizado más por el AMPA, que aunque sea desde el cole, pero es el AMPA el que organiza, por ejemplo, partidos de padres contra hijos o voleibol o juegos para padres e hijos…

Familia 4: Yo creo que no, no me suena a mí que haya algo de eso. En la guardería de aquí sí, las excursiones que se hacían a la granja ofrecían ir a los papás y yo iba… pero aquí en el cole no ha habido ese ofrecimiento.

Familia 5: Informarnos sí, pero que vayamos no. En organizar las excursiones no, en actividades sí. Hace poco han hecho, como hay niños de diferentes países, en casa había que llevar algo de ese país. Y luego, invitaron a los padres a ir a verlo, y tomar algo. La actividad te la dan hecha, sólo es ir al colegio.

Familia 6: Si lo hace el colegio, es solo para el colegio. Cuando ha habido alguna excursión, se lo dijimos si necesitáis ayuda o algo nos lo decís. Nos dijeron que no, que era solo para el colegio y lo hacían los profesores.

Familia 7: Si, en las excursiones nos piden algo más de ayuda, para acompañarles y eso…

Familia 8: De hecho, las actividades extraescolares las propone, las dirige y las coordina el AMPA junto con el colegio. No el colegio con el AMPA. La gente se apunta en el AMPA, los grupos los hacemos nosotros, etc. se lo comunicamos al centro para que sepa lo que hacemos y porque necesitamos las aulas.

Luego, ellos organizan algunas excursiones como AMPA pero las que organiza el cole, son solo para ellos. Pero las generales del colegio son del AMPA.