Autor: Inés Monreal Guerrero

LAS COMPETENCIAS CLAVE II. LOMLOE

Autora: Inés Monreal Guerrero. Tras una introducción a las competencias clave en el artículo anterior, ahora nos vamos a detener en cada una de las competencias, en este artículo, en las tres primeras, centrando la atención en las tres dimensiones de cada competencia: saber, saber hacer y saber ser. 1.-Competencia en comunicación lingüística: busca la […]

LAS COMPETENCIAS CLAVE I. LOMLOE

Autora: Inés Monreal Guerrero. Las competencias, dentro del ámbito educativo, llevan muchos años formando parte importante dentro del “modus operandi” docente. Formación inicial y permanente, actualización científica vinculada a las competencias profesionales del docente son signos de que, dentro de la educación no universitaria, las competencias están muy presentes y cobran fuerza con la LOMLOE. […]

APRENDIZAJE SERVICIO (APS) EN LA EDUCACIÓN MUSICAL

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APRENDIZAJE SERVICIO (APS) EN LA EDUCACIÓN MUSICAL

Autora: Inés Monreal Guerrero.

El aprendizaje servicio, a partir de ahora ApS, es una metodología activa que lleva años implementando a nivel internacional en las escuelas. La Universidad de Stanford (Service-Learning 2000 Center, 1996) se basa en dos de estos elementos clave –el aprendizaje curricular y el servicio a la comunidad.

El ApS es considerado por diversos autores como Folgueiras, Luna y Puig (2013) como una de las principales vías metodológicas (Billig, Jesse y Root, 2006; Delp, Brown y Domenzain, 2005; Fielding, 2001; Morgan y Streb, 2003; Oldfather, 1995; Tapia, 2002) para fomentar el aprendizaje competencial, trabajando en equipo interdisciplinar, las habilidades vincualdas a la inteligencia interpersonal, la ética o el razonamiento crítico (ANECA, 2005).

A continuación, te ofrecemos distintas definiciones de ApS de expertos investigadores en dicha metodología.

ALFABETIZACIÓN MUSICAL E INFORMACIONAL EN EL AULA DE MÚSICA II

LA 

LA ALFABETIZACIÓN MUSICAL E INFORMACIONAL EN EL AULA DE MÚSICA II

Autora: Inés Monreal Guerrero.

Continuando con la temática vinculada con la alfabetización musical e informacional en el aula de música, analicemos la siguiente figura.

Tanto los estudiantes de educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato, como los estudiantes de conservatorio, están en contacto directo con la información. Dentro de la revolución informacional en la que estamos inmersos con la convergencia de medios y lenguajes nuevos (Monreal, 2013) (distintas plataformas digitales, recursos on line, web 3.0., etc…) que se desarrolla en la sociedad de la información y el conocimiento, encontramos necesario abordar una alfabetización múltiple (Gutiérrez, 2003), que aúne también la alfabetización cultural y digital, y por ende, musical.  Por ello, consideramos necesario que aprendan los cauces eficaces para acceder a ella y no se colapsen con la denominada “ciberbasura” que se aloja en el ciberespacio y que nada tiene que ver con el acceso normalizado a la información de manera efectiva. Los buscadores de red, dentro de la web 2.0, determinan qué lee el usuario, por ello debemos enseñarles a buscar de una manera óptima y reflexiva, será una enseñanza de vida para generar ciudadanos comprometidos con la educación y con la formación y que les posibilite su inmersión plena en la sociedad digital (Monreal, 2013)

ALFABETIZACIÓN MUSICAL E INFORMACIONAL EN EL AULA DE MÚSICA I

LA 

ALFABETIZACIÓN MUSICAL E INFORMACIONAL EN EL AULA DE MÚSICA I

Autora: Inés Monreal Guerrero.

Dentro de nuestra sociedad estamos destinados a asumir, como docentes o como futuros docentes, retos ligados a la adquisición de diversas alfabetizaciones que consigan que nuestros estudiantes adquieran estrategias que les faciliten un desarrollo integral en la sociedad en la que vivimos. Tal como emana de la ORDEN ECD/65 – 2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, los estudiantes deberán ser competentes para discriminar diferentes fuentes de información y la veracidad de las mismas, es decir, deberán ser alfabetos informacionales dentro de una sociedad digital que aloja, en el ciberespacio, una gran cantidad de información “líquida”. Si nos centramos en la necesidad de entrenar a nuestros alumnos y alumnas a ser alfabetos musicales informacionales, el nivel de alfabetización a alcanzar dependerá del nivel curricular en el que se encuentren. 

PROYECTOS Y PROYECTOS. FASES Y PROGRAMACIÓN DE UN PROYECTO III

FASES Y PROGRAMACIÓN DE UN PROYECTO III

Autora: Inés Monreal Guerrero.

Continuando con el artículo anterior, acabamos las distintas fases de las que consta la programación del proyecto.

Actividades y tareas

Antes de pasar a este epígrafe vamos a abordar el concepto de tarea, es de más envergadura que la actividad, requiere poner en práctica una serie de competencias. En la tarea se suelen englobar distintas actividades concretas. Con respecto a la actividad, requiere un proceso mental básico que obligue al alumno a desarrollar la comprensión y toma de decisiones. Cada actividad o tarea seguirá la siguiente estructura prefijada:

PROYECTOS Y PROYECTOS. FASES Y PROGRAMACIÓN DE UN PROYECTO II

FASES Y PROGRAMACIÓN DE UN PROYECTO II

Autora: Inés Monreal Guerrero.

Continuamos el artículo del mes anterior analizando las distintas fases en la programación de un proyecto educativo

2.- Duración / Temporalización

Los proyectos en la etapa de infantil suelen durar un trimestre, es decir, se desarrollan tres proyectos globalizados por curso académico. Si es la primera vez que hacemos un proyecto lo recomendable es hacerle de menor duración e ir revisándole de manera continuada en todo su desarrollo.

La duración de los proyectos en la etapa de primaria varía dependiendo de varios factores:

* Formación docente en ABP

*Áreas implicadas en el ABP

*Currículum de la asignatura/as

Puede ir desde un mes, hasta un trimestre, de manera menos usual se pueden encontrar proyectos de más duración, de todo un curso escolar donde estén englobados la mayoría de los miembros del claustro, ya encontramos centros en el territorio nacional donde lo tienen implementado “de oficio” pero son una minoría entre la totalidad. En los centros de secundaria el número es aún menor. Estos, hace años, eran más difíciles de encontrar dado que en los mismos deberían estar implicados la mayoría de los profesores que conforman el claustro, en la actualidad, cada vez son más los centros de secundaria que acogen esta metodología dentro de las estrategias pedagógicas a implementar en sus centros

PROYECTOS Y PROYECTOS. FASES Y PROGRAMACIÓN DE UN PROYECTO

FASES Y PROGRAMACIÓN DE UN PROYECTO

Autora: Inés Monreal Guerrero.

Todo proyecto está conformado por fases. Las mismas están íntimamente relacionadas con la programación que debemos hacer del proyecto, por ello, vamos a fusionar las fases con la programación para llegar a comprender de manera más profunda cómo debemos estructurar un proyecto.

En la figura siguiente comparto un infograma de la editorial Planeta donde, de manera visual, es sencillo ver los pasos a dar hasta llegar a la “meta”, el aprendizaje significativo.

PROYECTOS Y PROYECTOS. APRENDIZAJE COMPETENCIAL II.

PROYECTOS Y PROYECTOS. APRENDIZAJE COMPETENCIAL II.

Autora: Inés Monreal Guerrero.

Orientaciones del ámbito legislativo educativo

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), que actualmente rige el sistema educativo español, aboga por conseguir que el alumno en educación infantil aprenda de manera globalizada y contextualizada y aunque no se aborden explicitaron en la ley las competencias clave, realmente están implícitamente en los proyectos que se llevan a cabo en las aulas de educación infantil. En educación primaria la LOMCE centra una de sus miradas en que el alumnado consiga obtener las competencias clave, entre ellas encontramos la competencia de aprender a aprender y la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la que pasaremos a denominar competencia emprendedora. La propia ley y sus siguientes niveles de concreción que parten de la misma que realizan las distintas consejerías de Educación de cada comunidad autónoma, abordan el interés por implementar metodologías activas y contextualizadas, como el ABP, para potenciar la motivación por aprender en los alumnos.