Servicios a la Comunidad
Se pone en marcha la Asociación castellanoleonesa de Profesorado de Servicios a la Comunidad
Autor: Cesar Benito González. Es de sobra conocido el papel del asociacionismo en nuestra sociedad, como derecho fundamental reconocido en la Constitución y como instrumento de participación comunitaria, además de tratarse de una tendencia natural propia de las personas, como recoge el preámbulo de la Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho […]
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Un PTSC en cada centro educativo.
Autor: Cesar Benito González. Con la llegada del mes de marzo, la mesa estatal del Profesorado de Servicios a la Comunidad, ha puesto en marcha la campaña informativa “15 razones para 1 PTSC en cada centro educativo”. Esta plataforma de profesorado, que aglutina los intereses de los colectivos de PTSCs de varias comunidades autónomas, quiere […]
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La infancia y la adolescencia en el centro de la atención del PTSC
La infancia y la adolescencia en el centro de la atención del PTSC.
Autor: Cesar Benito Gonzalez.
Ya he analizado en artículos anteriores el papel central del profesorado de Servicios a la Comunidad en la necesaria integración entre la escuela, la familia y la comunidad. Dentro del sistema educativo es la figura del profesorado de Servicios a la Comunidad la que tiene reservadas las funciones más directamente relacionadas con el entorno sociocomunitario, la realidad sociofamiliar del alumnado y la defensa y protección de sus derechos, sin menoscabo de la responsabilidad y compromiso de los equipos directivos, y el resto de profesionales de los servicios de orientación. Es por ello por lo que el PTSC desempeña un rol central en la promoción y el reconocimiento del papel que las familias juegan, no solo en la educación de sus hijos e hijas, sino dentro del propio sistema educativo. Colabora con las familias y las orienta sobre recursos y educación; detecta necesidades y desajustes, con el fin de realizar actuaciones preventivas y, en su caso intervenciones… También tiene encomendadas entre sus funciones el conocimiento y aprovechamiento de los recursos comunitarios, así como la coordinación y colaboración con los servicios y recursos del contexto cercano al centro educativo. Y desde el punto de vista del centro escolar, proporciona al profesorado orientaciones para la atención al alumnado en desventaja, aporta criterios para la evaluación del contexto sociofamiliar facilitando al profesorado la información necesaria para la mejora de su evolución educativa.
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Llámalo como quieras: PTSC o Coordinador de bienestar
LLÁMALO COMO QUIERAS: PTSC O COORDINADOR DE BIENESTAR.
Autor: Cesar Benito Gonzalez.
El curso pasado nos hacíamos eco desde esta sección de Servicios a la Comunidad de la Revista Digital del portal de educación de la Junta de Castilla y León, de la aprobación en junio de 2020 del proyecto de Ley Orgánica de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, para su remisión al Congreso y su tramitación parlamentaria, donde además de otras cuestiones de importancia y de calado en la opinión pública, plantea la creación de una nueva figura en los centros educativos; la del coordinador o coordinadora de bienestar y protección.
El pasado mes de junio fue publicada en el BOE la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, manteniendo en esencia todo lo recogido en el proyecto de ley del que hablamos entonces y mostrando las mismas carencias al no reconocer la labor de los servicios de orientación y del profesorado de Servicios a la Comunidad en lo que a protección a la infancia se refiere. Y más concretamente al ignorar la existencia de la figura del PTSC, que ya tiene entre sus funciones las descritas para la nueva figura del coordinador o coordinadora de bienestar y protección del alumnado.
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Los profesionales de Servicios a la Comunidad en los protocolos específicos de actuación en materia de atención a la infancia y la adolescencia (II)
LOS PROFESIONALES DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD EN LOS PROTOCOLOS ESPECIFICOS DE ACTUACIÓN EN MATERIA DE ATENCIÓN A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA (II).
Autor: Cesar Benito Gonzalez.
Tras las cuestiones generales tratadas en el artículo anterior, toca ahora entrar al detalle de la redacción y diseño de los protocolos que, como decía, la administración educativa ha redactado para afrontar situaciones tan diversas como el acoso escolar, el maltrato infantil o la violencia de género. Pero principalmente vamos a analizar el papel que se reserva al Profesorado de Servicios a la Comunidad en los mismos. En este sentido, tras una primera lectura, lo que llama poderosamente la atención es el número de veces que aparece mencionado el PTSC en su articulado. ¿Cuántas? La respuesta es cero. El profesorado de Servicios a la Comunidad no aparece en ninguno de los protocolos mencionados, a pesar de ser el perfil profesional específicamente orientado a la adecuación de los recursos socioeducativos y las necesidades del alumnado, como hemos podido observar en el detalle de sus funciones.
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El Profesorado de Servicios a la Comunidad y la figura del coordinador/a de bienestar y protección
EL PROFESORADO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD Y LA FIGURA DEL COORDIANDOR/A DE BIENESTAR Y PROTECCIÓN.
Autor: Cesar Benito Gonzalez.
Siguiendo la senda que nos marca la actualidad, en este artículo quiero visibilizar las reivindicaciones del profesorado de Servicios a la Comunidad tanto en Castilla y León como en el resto de comunidades autónomas, ante la aprobación del proyecto de Ley Orgánica de protección Integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. El citado proyecto de Ley incorpora cuestiones que inciden directamente en el sistema educativo, pero obviando la existencia de unos servicios de orientación en los que trabajan los profesionales que, dentro del mismo, ya tienen entre sus funciones las descritas para la nueva figura del coordinador o coordinadora de bienestar y protección del alumnado.
El pasado 9 de junio de 2020 el Consejo de Ministros aprobó el proyecto de Ley Orgánica de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, para su remisión al Congreso y su tramitación parlamentaria. La norma, además de otras cuestiones de importancia y de calado en la opinión pública, plantea la creación de una nueva figura en los centros educativos; la del coordinador o coordinadora de bienestar y protección.
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Los profesionales de Servicios a la Comunidad ante los retos de la era COVID-19
LOS PROFESIONALES DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ANTE LOS RETOS DE LA ERA COVID-19.
Autor: Cesar Benito Gonzalez.
Comienza un nuevo curso escolar y con él, un nuevo ciclo de la sección Servicios a la Comunidad en la Revista Digital del Portal de Educación de la Junta de Castilla y León. Pero no se trata de un curso normal. La sociedad en general y el sistema educativo en particular se enfrentan a los retos originados por la pandemia del COVID-19, con el confinamiento y la suspensión de la actividad educativa presencial como su consecuencia más relevante en lo educativo, que dejaron al descubierto las fortalezas y las debilidades del propio sistema. Ahora nos enfrentamos a un comienzo de curso incierto repleto de incertidumbres y recelos ante la situación sanitaria y las medidas para prevenir otro confinamiento.
En este contexto crítico de educación confinada emergió el papel incontestable de las nuevas tecnologías como medio de encuentro y comunicación y parte necesaria del proceso de enseñanza-aprendizaje, si ya no lo era antes…. También quedó patente, si no lo estaba ya antes, la relevancia del contexto familiar en el proceso educativo y como nexo de unión entre la escuela y el alumnado. La actividad docente se reinventó para adaptarse a las nuevas circunstancias y necesidades, y los y las docentes en su inmensa mayoría demostraron con su compromiso la importancia de la experiencia y del contexto escolar para el alumnado, que seis meses después se ha reincorporado a las clases con inusitada ilusión y muchas ganas de convivencia, a pesar de las restricciones y limitaciones de la era del COVID-19.
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INTEGRACIÓN EFC: TRABAJO Y ACTITUD DE LOS DOCENTES.
INTEGRACIÓN EFC: TRABAJO Y ACTITUD DE LOS DOCENTES.
Autor: Cesar Benito Gonzalez.
Con este artículo finaliza la serie dedicada a lo largo del curso al papel del profesorado de Servicios a la Comunidad en la integración escuela, familia y comunidad. Con estas reflexiones he querido esbozar algunas ideas sobre los factores que resultan más relevantes para lograr el encaje de los principales agentes educativos en la infancia y la adolescencia. Los aspectos reflejados en estos artículos se han referido especialmente a cuestiones relacionadas con los centros educativos, primero como espacio físico situado en un entorno determinado, y más adelante como organización, en la que la comunicación juega un papel esencial. También hemos puesto el foco, como no podía ser de otra manera, en la actitud que las familias tienen hacia la escuela y en sus expectativas hacia el sistema educativo. Y quiero terminar el curso poniendo en valor el trabajo de los docentes y profesionales, que con su compromiso y actitud colaboran a la mejora de la educación pública, asumiendo la integración de la familia y el entorno en el centro educativo, y apostando por lo tanto, por la calidad de la educación, por el éxito escolar, por la igualdad y la justicia social.
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INTEGRACIÓN EFC: LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y LA COMUNICACIÓN EFICAZ.
INTEGRACIÓN EFC: LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y LA COMUNICACIÓN EFICAZ.
Autor: Cesar Benito Gonzalez.
En este nuevo artículo continuamos ofreciendo distintas consideraciones a tener en cuenta para la construcción de dinámicas positivas de relación y participación de las familias en los centros escolares, dentro de su comunidad. El primero de los factores desarrollado en el artículo anterior fue el relacionado con los espacios del centro y su entorno. En esta ocasión voy a focalizar mi reflexión en torno a otro de los factores considerados imprescindibles para la adecuada integración escuela, familia y comunidad, poniendo ahora el acento en las familias. Me refiero a la actitud y las expectativas de las familias, pues son muy diversas y determinan en gran medida la calidad de las relaciones con el centro e incluso, el proceso de escolarización de los menores y sus posibilidades de éxito.
En este punto me gustaría introducir el concepto de Valor Social de la Educación*, de reciente definición, y que no es otra cosa que la utilidad, real o percibida, que tiene la educación para el desarrollo y la promoción de las personas en los ámbitos social y laboral; el papel de la educación como elemento de prevención de la exclusión social y como garantía de bienestar vital. Se trata en cualquier caso de poder conocer, categorizar y cuantificar qué valor otorga la familia y el educando a la educación. Este concepto de Valor Social de la Educación tiene una vertiente objetiva. El VSE-Objetivo se refleja en indicadores objetivos, como son, por una parte, los que reflejan lo que la sociedad invierte en educación (gasto público en educación, nivel salarial de los docentes…) y por otra , los que manifiestan los beneficios obtenidos por la población (tasas de empleo, indicadores de calidad de vida…), estando todos ellos relacionados con las políticas educativas que se implementan y, por lo tanto, lejos de la órbita de influencia de los profesionales de la educación. Pero donde sí que puede repercutir nuestra forma de afrontar la tarea educativa, es en la vertiente subjetiva del Valor Social de la Educación. El VSE-Subjetivo es todo aquello que propicia el desarrollo de emociones hacia lo escolar, la educación y su valor para la mejora del bienestar personal
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