Educando
TIEMPO DE ESTUDIO II
AUTORA: Mª Carmen Martínez Magaña Continuando con el artículo anterior donde se introducía la importancia de las técnicas de estudio me gustaría aportar, hoy, una serie de claves útiles y necesarias para llevar a cabo una buena técnica de estudio. En primer lugar, cuando nos encontramos ante un texto hay que leer frases completas. Leer […]
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TIEMPO DE ESTUDIO I.
AUTORA: Mª Carmen Martínez Magaña Las técnicas de estudio son un elemento clave para abordar el éxito educativo. Es algo que hay que enseñar y practicar de forma intencionada. En nuestra sociedad vivimos en un ritmo constante y frenético en el que hay que hacer, hacer y hacer millones de cosas a lo largo del […]
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MINDFULNESS EN EL AULA
MINDFULNESS EN EL AULA.
Autor: Mª Carmen Martínez Magaña.
Mindfulness nació en un ambiente palaciego hace más de 2500 años. Fue Siddharta Gautama, o Buda, quien cansando de una vida de comodidad y rutina terminó por sentirse también agotado por el sufrimiento. Por ello, decidió iniciar una vida de meditación y autoconocimiento. Sus conocimientos se fueron transmitiendo de boca en boca y forman la base y pilares del mindfulness.
La necesidad de conectar con nuestras emociones, positivas o negativas, el ser y estar consciente en el momento presente, el autoconocimiento, la gratitud, la autocompasión y el no juzgar, son aspectos clave de esta disciplina, que nos ayuda a mejorar nuestra actividad mental. En este punto radica su importancia y relevancia para nosotros, los docentes, puesto que, es una corriente que deberíamos conocer y llevarla a nuestras aulas.
Son muchas las universidades que han realizado estudios sobre esta disciplina. Concretamente el departamento de Neurología de la Universidad de Standford (EE UU.), ha podido constatar que la meditación como práctica continuada produce:
Cambios a nivel cerebral provocando que determinadas zonas crezcan o se transformen.
Aumenta la materia gris de la zona prefrontal. Este punto está relacionado con la memoria funcional. Por lo que las personas que practican mindfulness manifiestan mayor facilidad para memorizar.
Se desarrolla la ínsula y la corteza somatosensorial haciendo que se potencie la consciencia interna y externa del cuerpo.
Se modifica la zona cerebral relacionada con tareas cognitivas superiores, como el razonamiento o la atención.
Se incrementa la creatividad.
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¿CÓMO DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD?
¿CÓMO DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD?.
Autor: Mª Carmen Martínez Magaña.
La educación es un derecho básico. Como tal viene recogido en la Constitución, por tanto, toda persona debe contar con una respuesta educativa de acuerdo con sus necesidades permitiéndole, así, ser un ciudadano de pleno derecho en nuestra sociedad.
Los docentes tenemos en nuestras manos edades que forjan al futuro individuo. Adaptarnos a él y sus circunstancias forma parte del proceso educativo. No siempre es fácil, pero hay que esforzarse en este camino hacia la atención a la diversidad e inclusión educativa.
No debemos olvidar que toda diversidad es fuente de enriquecimiento y aprovecharla está en nuestra mano.
¿Qué podemos hacer desde nuestras aulas?
Interesarnos y preocuparnos por la salud emocional de nuestro alumnado es clave para conectar y poder iniciar un trabajo significativo. Además, existen diferentes medidas de adaptaciones curriculares que pueden suponer la diferencia entre alcanzar, o no, los objetivos del curso.
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¿QUÉ CAMBIOS NOS DEPARA LA LOMLOE EN MATERIA DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA?
¿QUÉ CAMBIOS NOS DEPARA LA LOMLOE EN MATERIA DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA?
Autora: Azucena Esteban Alonso.
Como no podía ser de otra forma, ante una nueva Ley educativa, se hace necesario analizar y comparar las aportaciones de cada una de ellas en materia de participación de la comunidad escolar, temas centrales de esta sección. ¿Son cambios sustanciales los que se recogen tras tres leyes orgánicas? ¿Estas líneas y líneas de palabras que llegan a aterrizar en el aula, en la vida diaria del centro? ¿Calan en el alma de la comunidad escolar?
Para adentrarnos en las indicaciones legales vamos, en un primer momento, a aportar una tabla comparativa de las tres últimas leyes. En ella, se ofrecen las palabras textuales de cada una de estas leyes orgánicas, para que cualquier lector pueda, no sólo conocerlas, sino juzgar los cambios, la diferencia de terminología empleada, etc.
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RADIO ESCOLAR. EL PODER DE LA COMUNICACIÓN.
RADIO ESCOLAR. EL PODER DE LA COMUNICACIÓN.
Autor: Mª Carmen Martínez Magaña.
La radio ha sido desde todos los tiempos una herramienta para entretener, formar e informar. Desde hace más de siete cursos académicos en mi centro comprendimos que este medio, además, podría tener un gran poder inclusivo e integrador.
Nos encontramos en un centro rural formado por nueve localidades con grandes diferencias, de todo tipo, entre ellas. Pensamos que para lograr una verdadera atención a la diversidad e inclusión de todos nuestros alumnos podríamos utilizar la radio, como recurso y herramienta didáctica.
Nuestra aventura comenzó con la realización de un proyecto con el alumnado donde investigamos sobre este medio de comunicación. Invitamos a familiares y profesionales para que nos contasen: qué sabían del medio, cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo e incluso visitamos algunas emisoras de la capital. Tal era la motivación de nuestros alumnos y alumnas que decidimos aventurarnos a grabar nuestros propios programas radiofónicos.
Los comienzos fueron duros porque los medios técnicos nunca han sido los más propicios pero, aún así, conseguimos ser reconocidos durante varios cursos como una de las mejores experiencias de calidad de Castilla y Léon.
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EN CASA, ALGO NO FUNCIONA.
EN CASA, ALGO NO FUNCIONA..
Autora: Azucena Esteban Alonso.
Durante el curso 2017-18 la Junta de Castilla y León, publicó, con carácter experimental, el protocolo de intervención educativa ante posible riesgo y/o sospecha de maltrato infantil en el entorno familiar, al cual deberá remitirse el equipo docente del colegio al que acude Juan Antonio. Ciertamente, ninguno de los miembros de este claustro será el encargado o tendrá como función contrastar o confirmar la existencia de maltrato, puesto que este papel corresponde a otros servicios competentes en la materia. Sin embargo, el centro educativo y los docentes juegan un papel relevante en la detección, notificación y colaboración en los programas de intervención ante posible riesgo y/o sospecha, puesto que la actuación clave parte de la prevención.
¿Qué debemos saber, como docentes, antes de tomar una decisión?
Resulta necesario conocer las diferentes tipologías que emplea el Observatorio de la Infancia, distinguiendo entre el maltrato físico, emocional o la negligencia (que también puede ser física o emocional) y el abuso sexual (con o sin contacto físico). Al mismo tiempo, lo primero que debemos tener presente, antes de lanzarnos a emitir juicios de valor, tomar decisiones, valorar observaciones… es la responsabilidad legal del centro educativo. Así pues, este protocolo establece dos líneas esenciales centradas en el deber de protección y denuncia, así como en la comisión de delitos por omisión.
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ACTIVIDAD GAMIFICADA PARA F.P.
ACTIVIDAD GAMIFICADA PARA F.P.
Autora: M. Belen Marqués Alvarez.
Con motivo de la pandemia por el COVID-19, todos, profesores y alumnos, hemos tenido que hacer un esfuerzo considerable desde el tercer trimestre del curso 19/20 y empezar a trabajar con alguna plataforma educativa (si no lo hacíamos ya), que nos sirva para compartir recursos y actividades, que sea también un medio de comunicación con el alumnado y un sistema con instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
Sin lugar a dudas, bajo mi punto de vista el Aula Virtual basada en la plataforma Moodle es el recurso más completo del que disponemos los docentes ahora mismo, y hoy voy a proponer una sencilla pero motivadora “actividad gamificada” que se puede implementar desde el Aula Virtual en cualquier ciclo de FP, ya sea de Grado Medio o Superior o FP Básica, y que estoy segura de que os va a resultar, en términos pedagógicos, muy atractiva.
Se trata de diseñar una Yincana que nos permita evaluar si los alumnos están comprendiendo diferentes conceptos de nuestro curso, y no solo contenidos conceptuales, sino que también podemos evaluar si son capaces de resolver ejercicios o problemas, llevar a cabo procesos y obtener un producto o resultado al final de ese proceso.
La actividad de Moodle que vamos a utilizar para diseñar esta actividad gamificada es el Foro.
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EMOCIONES EN TIEMPOS DE PANDEMIA
EMOCIONES EN TIEMPOS DE PANDEMIA.
Autor: Mª Carmen Martínez Magaña.
Durante este proceso de vuelta a las aulas una de las mayores preocupaciones de, docentes y familias, ha sido la seguridad de todos. Una de las observaciones más redundantes de los primeros días ha sido la tristeza reflejada en los ojos del alumnado. Alumnos y alumnas que se han adaptado de forma veloz a los cambios. Rapidez que ha podido implicar un descuido del acompañamiento emocional.
Han aumentado los casos de ansiedad, depresión, tristeza y consumo de ansiolíticos en adultos, adolescentes y niños. Es una noticia que venimos escuchando de forma reiterada en los medios de comunicación y que no deberíamos obviar.
¿Cómo afrontar a nivel emocional este cambio de estilo de vida? ¿Cómo ayudar a nuestro alumnado a gestionar estas emociones? ¿Cómo hacer para que niñas y niños se sientan más incluidos que nunca dentro de la diversidad que todos compartimos?
Comenzaremos diferenciando conceptos. Hemos de tener claro que emoción no es igual que sentimiento.
Una emoción es una reacción psíquica y fisiológica a algo que nos sucede. Se produce de forma automática y espontánea. Su carácter es transitorio y nos impulsa a llevar a cabo una acción. No podemos olvidar que las emociones se observan externamente. Son más intensas que los sentimientos, aunque su durabilidad, en el tiempo, es menor.
Las emociones, no son buenas o malas, simplemente son agradables o desagradables. Son innatas a la naturaleza humana y, por tanto, determinan nuestras actuaciones, decisiones y relaciones.
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